新课改英语阅读理解_新课改时期的英语课文教学探索教育论文

新课改时期的英语课文教学探索教育论文

课文教学是英语教学的重点。英语语言知识的获得以及言语能力的训练和提高，无不在课文教学过程中进行。课文教学实际上是培养学生阅读理解的解题思路和方法的一个有效途径。在多年的英语教学中，笔者总结摸索出了课文教学应注意的六个问题：

一、一定要搞好预习

教育学家布鲁姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的讲授重要得多。”预习是一种课前准备，又是一种自学形式。每种课型进行之前都要让学生预习。通读理解课之前的预习就是看看每篇课文的活动理解题，以便带着问题通读，做到有目的地阅读。听说复述和精要讲练课的课前预习就是翻译课文，划出重点词组，归纳重点句型和语法要点。综合练习课的课前预习则要求学生回顾前面一个或几个单元课文的内容，梳理前面所学知识，使之系统化，并对一些重要内容进行有意识的强化记忆。这一系列的预习活动都要让学生自己动脑、动手认认真真地做，教师决不可越俎代庖，通过这些预习活动，培养学生的自学能力，从而把学生领上自主学习、主动发展之路。要想让学生搞好预习，教师必须对此有周详的考虑，设计高效的预习提纲，每次课后有布置、课前有检查，对做得好的及时表扬，对存在的问题及时解决，使之不流于形式。

二、一定要引入竞争机制

竞争是激发兴趣、调动积极性最有效的手段，能够为各种活动提供动力，使学习充满刺激感、胜利感、成功感和吸引力。因此要把竞争机制贯穿于整个教学活动，把传授知识、提高技能、发展能力融入生动活泼、热烈有趣的课堂气氛之中。教学活动中的竞争主要是通过一些游戏和比赛，给获胜者当场计分，阶段累计，到期末考试时按不同档次加分。每次游戏都要根据学生的年龄特点设计得活泼有趣。这些活动有时是以个人为单位，有时是以小组为单位进行的，以小组为单位还可以促进学生之间的互相帮助和互相提高。

三、常规训练要坚持不懈

在课文教学过程中，一些常规的训练不可偏废。

（1）每天的说话训练，即学生轮流每天1人上台用英语说一段话。可首先介绍自己的姓名、年龄、班级，再说当天的日期、星期几、天气等等，一般2—3分钟。学生采取轮值的方式，人人都有机会上台说，无论说得好或差，教师都给以鼓励，引导学生大胆开口讲英语，并逐渐成为习惯。

（2）俩俩对话。每节课都要开展5—10分钟的俩俩对话。开始先全班同时进行同桌间的对话，然后叫几组进行比赛。

比赛的方式可以在规定的时间内比谁说的句子多，也可以规定句子的数目看谁用的时间少，还可以即席命题看谁说得好，还可以让一组说完让另一组复述，看谁复述得完整等等。通过俩俩对话的训练，能不断提高学生的英语口语能力。

（3）循环复习单词。复习可用大卡片在班上进行，也可用小卡片让学生在课后进行，但最好的做法是在班上用竞赛的形式让每一个学生都复习一遍。通过这样坚持不懈的循环复习，能使集中识词的成果不断巩固。 四、要坚持异步教学，也就是因材施教

素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际情况，提出不同的要求，并根据不同的要求设计不同的教学方案，这是使学生全面发展的最切实际的措施。我们的做法是在班上根据学生的实际水平分A、B组，A为加快组，B为基础组。在教学中，在基本进度不变的前提下，对A、B组提出不同的教学目标和实施手段。如通读理解课，对A组来说能理解课文的95%即为达到目标，而B组则要求80%以上；A组的要做有一定难度的问答题和理解填空题，而B组只做正误判断题即可。听说复述课，A组要求背诵课文、默写课文和改写课文，B组只要求复述课文大意。精要讲练课，A组要求能造出结构正确、含义新颖的句子来，并能口说和笔写一段段文，B组则要求能翻译教师提出的汉语句子即可。综合练习课，对A组的学生要增加题量和题的难度等等。

五、在英语教学中，尤其要改进教学方法

要加强对学生在学法方面的`指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。要尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。我们认为课堂教学说到底应该是学生自己进行主动学习，凡是学生自己能够学会的，一定要让学生自己去学。众所周知，兴趣是最好的老师。要想取得好的教学效果，老师就应该尽可能地提高学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情投入到学习中。当学生自己用学过的单词、语法知识指导自己读懂一篇文章时，其成功感会使之无比兴奋，从而体会到前面所学知识的有用性。这样，学生的学习兴趣就演变成了学习动力，提高了学生的学习自信心，为以后的自主学习打下了良好的思想基础，并对以后研究自学方法、提高自学效果是十分有利的。

六、在教学实际活动中，教师应当营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际环境

大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情、优美动听的英文歌曲、勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材。教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合技能。